DA LITERATURA INFANTIL BRASILEIRA PARA O MUNDO

 

Oito livros de literatura infantil, nascidos da minha trajetória como professora, autora e pesquisadora em Educação, agora também estão disponíveis em espanhol no repositório institucional da Universidad Complutense de Madrid – UCM.

Esta conquista representa mais do que a tradução das obras. Representa a circulação internacional de uma produção construída a partir da escola, da experiência docente e da pesquisa, aproximando literatura infantil, educação, matemática, ciência, curiosidade, imaginação e aprendizagem.

As obras foram desenvolvidas ao longo da minha trajetória acadêmica no Mestrado/UERGS, vinculadas à produção de materiais educacionais e às experiências de formação docente. São histórias pensadas para que crianças possam aprender, questionar, imaginar, investigar e reconhecer diferentes formas de compreender o mundo.

A tradução para o espanhol amplia esse diálogo e possibilita que essas produções cheguem a novos leitores, educadores e pesquisadores. Esta experiência também se articula ao meu percurso de internacionalização acadêmica e às ações desenvolvidas no âmbito do meu doutorado em Educação em Ciências, incluindo a proposta de mobilidade internacional pelo PDSE/CAPES e o diálogo com instituições e pesquisadores de outros países.

Loanda Alves Triboli

Pesquisadora em Educação em Ciências | Autora de literatura infantil

Acesse as obras em Esapnhol no Repositório Institucional da UCM:

https://docta.ucm.es/search?query=Loanda%20Alves%20Triboli 

Versão original em Português:

Livros de Loanda Alves Triboli 

CLUBE DE CIÊNCIAS COMO ESPAÇO DE ENSINO: PERCEPÇÕES NA LITERATURA

Festival da Matemática Bento Gonçalves 2025/

E se a escola pudesse ser também um lugar para fazer perguntas, investigar problemas reais e construir conhecimento a partir da curiosidade dos estudantes? 

Foi a partir dessa inquietação que nasceu esta pesquisa sobre os Clubes de Ciências. Mais do que espaços para aprender conteúdos científicos, eles podem favorecer o protagonismo, o letramento científico, a investigação e a participação dos estudantes em questões de seus próprios territórios.

Neste artigo, realizado como parte do referencial teórico-investigativo da minha tese de doutorado, busquei compreender o que a produção científica dos últimos dez anos revela sobre essas possibilidades. A revisão trouxe importantes contribuições, mas também revelou lacunas que nos convidam a continuar investigando.

O que a ciência já descobriu sobre os Clubes de Ciências? E o que ainda precisamos descobrir?

Convido você a conhecer essa pesquisa e, quem sabe, olhar para os Clubes de Ciências com novas perguntas.

Resumo

Esta pesquisa apresenta uma Revisão Sistemática de Literatura (RSL) que investiga a importância dos clubes de Ciências no ensino desta área de conhecimento para a educação integral dos envolvidos. A RSL integra o referencial teórico-investigativo de uma tese de doutorado. Como delimitação da busca, utilizou-se o descritor “clube de Ciências” atrelado às perspectivas educacionais nos Anos Finais do Ensino Fundamental envolvendo a etapa das adolescências. A pesquisa foi realizada em cinco bases de dados de relevância na área da educação: BDTD, Scielo, Redalyc, ENPEC e RBPEC, utilizando o recorte temporal de 2014 a 2024. O corpus foi construído a partir de uma Análise Textual Discursiva das categorias emergentes das unidades de significado. A aproximação semântica das unidades de significado gerou quatro categorias que dialogam entre si no que se refere à educação em Ciências dentro dos clubes. A primeira categoria emergiu da contribuição dos clubes de Ciências no desenvolvimento do Letramento Científico, a segunda abordou o protagonismo dos clubistas em seus territórios como impulsor da educação integral. A terceira categoria trouxe argumentações sobre a formação docente dentro dos clubes e a interdisciplinaridade com intencionalidade pedagógica. Por fim, a quarta categoria apresentou o ensino por investigação desenvolvido a partir dos clubes de Ciências com a mediação docente. Concluímos que os autores convergem sobre a importância dos clubes de Ciências para o desenvolvimento do pensamento científico de forma protagonista, crítica e cidadã a partir das propostas de solução para os problemas encontrados em seus territórios. Apontam sobre a intencionalidade pedagógica nas metodologias utilizadas dentro dos clubes como fatores decisivos na construção do conhecimento e a mediação docente nas práticas investigativas. Concebem os clubes como espaço não formais de educação, porém reconhecem que estes espaços estão atrelados à escola e sua comunidade. Algumas divergências destacam o tipo de metodologia como abordagem dentro dos clubes, com propostas de ensino por investigação, sequências de ensino, metodologias ativas, aprendizagem significativa e referência à ecopedagogia. As divergências concentram diferentes propostas sobre as práticas de ensino e não contraposições epistemológicas, desta forma, constatamos que as pesquisas sobre os clubes de Ciências necessitam aprofundar a temática sobre as metodologias utilizadas nestes espaços. Também apontado como necessária, a formação docente apresenta lacunas nas pesquisas analisadas, faltando destacar quais aspectos denotam essa necessidade. Por fim, destacamos nesta RSL que os clubes de Ciências são espaços potencializadores de construção do letramento científico a partir de práticas investigativas promovendo a educação integral.

Palavras-chave: Clubes de Ciências, Ensino por Investigação, Protagonismo dos Clubistas, Interdisciplinaridade, Educação Integral.

TRIBOLI, Loanda Alves; ROBAINA, José Vicente Lima; COSTA, Luciano Andreatta Carvalho da. CLUBE DE CIÊNCIAS COMO ESPAÇO DE ENSINO: PERCEPÇÕES NA LITERATURA. Revista Políticas Públicas & Cidades, [S. l.], v. 15, n. 3, p. e3240 , 2026. DOI: 10.23900/2359-1552v15n3-38-2026. Disponível em: https://journalppc.com/RPPC/article/view/3240 

Artigo disponível

“A pesquisa sobre Clubes de Ciências nasce também da experiência concreta de pensar e fazer ciência na escola.”

 Imagens dos livros para colorir

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Os livros estão disponíveis na Amazon página do autora Loanda Triboli.

 Roteiro de Aprendizagem

A formação de professores do 1º ano do ensino fundamental de escolas públicas: o ensino das operações matemáticas com diferentes recursos digitais e não digitais.

Autora Profª Loanda Alves Triboli https://lattes.cnpq.br/7490341477568203 loandatriboli@gmail.com 

Orientação Profª Drª Gladis Falavigna http://lattes.cnpq.br/4786105893263547

Produto Educacional desenvolvido na Dissertação do Programa de Mestrado em Docência para Ciências, Tecnologias, Engenharia e Matemática da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul. Guaíba/RS - Brasil.

DESCRIÇÃO DO PRODUTO EDUCACIONAL PÚBLICO ALVO Professores dos anos iniciais 

NÍVEL DE ENSINO 1º ano do ensino fundamental 

ÁREA DO CONHECIMENTO Matemática Formação Pedagógica Ensino Aprendizagem 

CATEGORIA Roteiro de Aprendizagem - Formação de professores

PUBLICAÇÃO E LICENÇA Creative Commons 

DISPONIBILIDADE Irrestrita, mantendo-se o respeito a autoria do produto, não sendo permitido uso comercial por terceiros. 

ABRANGÊNCIA Poderá ser aplicado e adaptado em toda a rede de ensino em âmbito nacional.

Desenvolvido no Mestrado Profissional em Docência para Ciências, Tecnologias, Engenharia e Matemática. Universidade Estadual do Rio Grande do Sul - UERGS Guaíba/RS - Brasil 2023

RESUMO 

Este Roteiro de Aprendizagem é um instrumento elaborado de forma instrucional com o propósito de ofertar oficinas pedagógicas para o processo de ensino aprendizagem das operações matemáticas com diferentes recursos digitais e não digitais. Distribui-se em oito oficinas abordando o tema, operações matemáticas no 1º ano do ensino fundamental mantendo o foco na multidisciplinaridade, transdisciplinaridade e interdisciplinaridade, através da socialização das inteligências múltiplas e metodologias ativas. Este Produto Educacional tem por objetivo auxiliar os professores do 1º ano do ensino fundamental, na elaboração do planejamento de suas atividades, maximizando possibilidades através de atividades multissensoriais, possibilitando aos alunos, a apropriação dos conteúdos de maneira lúdica e significativa. Os recursos apresentados neste Roteiro, apresentam-se com uma linguagem simples e de fácil acesso ao professor, oportunizando a replicação e adaptação ao seu planejamento. Cada unidade, apresentada em uma oficina, aborda uma relação da Matemática com outras áreas do conhecimento. Nas oficinas, o professor terá acesso às competências que serão desenvolvidas, o conteúdo a ser trabalhado, a abordagem, exemplos, exercícios práticos e atividades avaliativas do processo. O Roteiro de Aprendizagem é o Produto Educacional 1, embasado na Dissertação de Mestrado Profissional em Docência para Ciências, Tecnologias, Engenharia e Matemática com o titulo: A formação de professores do 1º ano do ensino fundamental de escolas públicas: o ensino das operações matemáticas com diferentes recursos digitais e não digitais. Estará disponível para utilização nas plataformas de ensino CAPES e UERGS, podendo ser utilizado em âmbito nacional, desde que preservada a autoria. Fazem parte deste projeto de pesquisa o Produto Educacional 2 - App de atividades A.MA.U.R.I e o Produto Educacional 3 - livros de histórias infantis que serão disponibilizados links de acesso.

Produto Educacional disponível após a defesa de mestrado.

A Matemática em toda a parte

Ouvir 

https://www.youtube.com/watch?v=B2C5RDQqS6I

Quais percepções podem ser percebidas a partir do som escutado?

Pode-se perceber a presença da contagem no compasso das batidas do nosso coração. O batimento cardíaco é um sistema binário de duas marcações. Ouça novamente e acompanhe o ritmo abrindo e fechando a mão. A Matemática está presente em toda a parte, inclusive em nosso corpo. Ela está no mundo que nos rodeia e a utilizamos em várias situações do nosso cotidiano interligando-a a outras áreas.

Um dos lugares mais inusitados onde podemos encontrar a Matemática, é na Arte. Antigamente estas áreas do conhecimento andavam juntas e muitos artistas que conhecemos também eram matemáticos. Vamos acompanhar alguns destes artistas, suas obras e a matemática existente nelas.

Entre a emoção e a atividade intelectual, mesma evolução, mesmo antagonismo. Antes de qualquer análise, o sentido de uma situação se impões pelas atividades que desperta, pelas disposições e atitudes que suscita. (WALLON, 2007, p.125)

 

Dificuldades na Aprendizagem

 Atenção 

Atenção, de acordo com Luria (1981, p.12) "[..] é o fator responsável pela escolha dos elementos essenciais para a atividade mental, ou o processo que mantém uma severa vigilância sobre o curso preciso e organizado da atividade mental." Dito isto, temos que a atenção não somente organiza o raciocínio, mas também através da atuação seletiva, mantém o foco no que foi objetivado. A falta de atenção causaria a desorganização das informações recebidas, desconectando-as da sua execução, ou seja, o indivíduo recebe as informações, mas não está atento ao processamento de como utilizar as informações em sua ação. Podemos elencar atividades multissensoriais como estimulantes da atenção. Utilizar estímulos intencionais nas atividades pedagógicas, tais como cores, formas, sons, favorecem a concentração atencional do aluno. Além dos processos externos, há de se levar em consideração os internos, tais como, cansaço, estado de ânimo, emocional, físico e processos mentais, que podem desencadear processos de desatenção. Nestes casos, se faz necessária uma investigação. A criatividade vem no auxílio para mantermos a atenção. “A espiral da aprendizagem criativa é o motor do pensamento criativo” (RESNIK, 2020).

Espiral da Aprendizagem Criativa por Resnik (2020)

 

Fonte: RESNIK, M. Jardim de infância para a vida toda

Problemas na aprendizagem podem ser abordados e obter o progresso com metodologias alternativas que atendam às especificidades educativas de cada aluno. Para tanto, precisamos conhecer as particularidades dos alunos e se necessário solicitar auxílio na escola para encaminhamento profissional para avaliação, caso as dificuldades sejam de origem neurológica.

Os problemas na aprendizagem podem ser ocasionadas por diversos fatores, entre eles um mal planejamento ou a ausência da intencionalidade pedagógica, ainda temos que levar em consideração o meio social, familiar e emocional, a saúde física e psicológica, excluindo todas as possibilidades de estarmos diante de "dificuldades de aprendizagem". Estas denominam-se a qualquer situação na vida escolar do aluno que desencadeie o insucesso do ensino aprendizagem, podendo ser de origem biológica, neurológica, distúrbios ou transtornos. (TDHA, Dislexia, TEA).

"A distinção entre dificuldades de aprendizagem e problemas de aprendizagem é importante para não corrermos o risco de patologizarmos toda e qualquer dificuldade acadêmica que uma criança ou adolescente venham a apresentar no contexto escolar." (TADEI et al., 2018, p.172)

Conheça um dos trabalhos da autora sobre  O ensino da Matemática frente às peculiaridades de cada aluno  apresentado no III SIMPÓSIO CATARINENSE, 2022. 

Distúrbios de aprendizagem 

Distúrbios de aprendizagem são problemas que afetam a capacidade de processamento e entendimento das informações. Podem dificultar a aquisição, pela criança, de habilidades de leitura, escrita, soletração e resolução de problemas matemáticos. Dentre os distúrbios de aprendizagem podemos elencar: Discalculia - dificuldades na solução de problemas, habilidades de contagem e compreensão de números. Dislexia - déficit no desenvolvimento da compreensão de textos escritos, interferindo na memória de curto prazo, leitura e interpretação. Disgrafia - dificuldades na caligrafia. Dislalia - dificuldades na fala. Déficit de atenção Hiperatividade Podendo estarem combinados ou ainda interferirem em outras áreas do conhecimento.  

Transtornos Globais do desenvolvimento 

"Os transtornos globais do desenvolvimento são distúrbios nas interações sociais recíprocas que costumam manifestar-se nos primeiros cinco anos de vida. Caracterizam-se pelos padrões de comunicação estereotipados e repetitivos, assim como pelo estreitamento nos interesses e nas atividades. Os TGD englobam os diferentes transtornos do espectro autista, as psicoses infantis, a Síndrome de Asperger, a Síndrome de Kanner e a Síndrome de Rett. Crianças com transtornos de desenvolvimento apresentam diferenças e merecem atenção com relação às áreas de interação social, comunicação e comportamento. Estabelecer rotinas em grupo e ajudar o aluno a incorporar regras de convívio social são atitudes de extrema importância para garantir o desenvolvimento na escola. Apresentar as atividades do currículo visualmente é outra ação que ajuda no processo de aprendizagem desses alunos." 

Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/51/o-que-sao-os-transtornos-globais-do-desenvolvimento-tgd

LURIA, A. R. Fundamentos da Neuropsicologia. São Paulo: EDUSP, 1981.

RESNICK, M. Jardim de infância para a vida toda: por uma aprendizagem criativa, mão na massa e relevante para todos. Tradução: Mariana Casetto Cruz, Lívia Rulli Sobral. Porto Alegre: Penso, 2020.

TADEI, G. B. S.; ALENCAR, J. S. A.; STORER, M. R. S. Problemas e dificuldades de aprendizagem na infância. Maringá: Unicesumar, 2018.

TRIBOLI, L. A. O ensino da Matemática frente às peculiaridades de cada aluno. In: Resumos: Simpósio Catarinense em Educação em Ciências -SECEC. Anais. Rio do Sul(SC) IFC, UFSC, IFSul, Udesc, FURB, SED/SC, Unidavi, 2022. Disponível em: <https//www.even3.com.br/anais/iiisecec22/554513